2011年6月8日 星期三
學生哥心聲 － 窮飛龍 － 溫書奴 MV（周杰倫 - 青花瓷 粵語）
溫書奴 （調寄：周杰倫 - 青花瓷）
改編作詞： 窮飛龍
中國歷史 與地理 也令我頭暈
生化物理 怕念記 要溫書腳震
臨陣通頂 怎記得 考試亂了陣
驚pastpay 生埃貼士 不夠真
英語會話 拼字母 捲脷說如麻
頭痕會計 計又計 腦袋都爆炸
怎瞓得通宵溫書
拍面打個喊露再去馬
* 溫書雙眼通紅 誰又可傾訴
三更溫到天明 期望得分數（天黑溫到天明 期望高分數）
題目望我估中 別再末路窮途
盼找到一線尋覓去路
note屎超厚不明 難背怎洗腦
雞精飲了都暈 徬徨多失措
如何地拼死拼命也像誤前途
無止境苦惱
通頂盡看 也未夠 也像似自焚
驚怕父母 責罵我 太低分聽訓
成地書本 擠滿檯 只怕又痛狠
驚貼一一都不出 苦了心
只怪在世 有用腦 也像似舊雲
勤力地溫 也未懂 眼仔都眼瞓
溫了竟彷彿真空
滿地水浸眼淚也強忍
Repeat *
可否一剎英明 藏渾身招數
偏偏不算聰明 從未可估到
題目又再估錯做錯 誤入歧途
永翻炒不到原地卻步
翻開這試卷前 仍未打輸數
翻開考試卷時 淪落怎相告
題目未有曉我或要畏罪潛逃
臨死想禱告
2011年5月31日 星期二
Secrets of a good teacher
海峽時報 (新加坡)
Prime News | By Sandra Davie, Senior Writer 2011-06-01
Secrets of a good teacher
Global management consulting firm McKinsey, which studies top-performing education systems, concluded that the key to educational achievement is hiring the best teachers and getting the best out of them through training. Can Singapore gear its teachers up for the 21st century and remain tops in education? Professor Lee Sing Kong, who heads the National Institute of Education, explains what it will take.
AS ANYONE who has stepped into a modern classroom knows, the tools of teaching have changed - blackboards and overhead projectors have been replaced by LCD screens and multi-sensory presentations.
But as one of Singapore's leading educators knows, if the teacher is second-best, the students will still suffer.
It is a universal truth National Institute of Education (NIE) director Lee Sing Kong, 59, picked up during his own primary school days in Port Dickson, Malaysia.
Whizz-bang technological gadgets were pretty thin on the ground, but his Primary 3 teacher, Mr T.S. Yau, not only knew his maths, science and English well, but more importantly, knew how to teach those subjects.
His skill had the young Professor Lee hooked for life on science and the joy of learning. Yet, for all the innovations that have come to schools since - teaching theory, the Internet, digitalisation - Prof Lee notes the person in front of the class still holds the key.
'Teachers still encourage, enable, guide and shape young minds. Lighting the fires of learning and discovery will always be what a good teacher does,' he says.
And some, like Mr Yau, go the extra mile, quickly sizing up the backgrounds of his young charges and offering help.
In the case of Prof Lee, whose parents were farmers, he noticed the young boy's worn-down pencils and how he maximised the use of his exercise books by writing on the covers. The next day, for good work done, he rewarded him with new pencils and exercise books.
Prof Lee recalls: 'Good teachers impart knowledge, but great teachers, as they say, are able to ignite the love for learning, and that is what Mr Yau did for me.'
The spark Mr Yau ignited brought Prof Lee international acclaim for developing the scientific know-how to grow temperate vegetables in sunny climes using aeroponics, where plants are grown suspended in air.
Prof Lee made his breakthrough discovery while engaged in research at NIE. He took over as head of the teacher training institute, which is part of Nanyang Technological University, five years ago.
He has witnessed huge changes in education, has been at the forefront of many of them at NIE, but recognises that much remains the same.
'The mastery of content, the ability to teach it well, being able to size up their pupils' needs - all these qualities are still needed in teachers today,' adds Prof Lee.
What has changed in the wake of technological advances is the ever-increasing complexity of the challenges facing students in the modern world, and that makes it harder for teachers entrusted with their care.
'At the heart of a teacher's work is the student. Every teacher must equip his students well to survive and succeed in the new global landscape,' says Prof Lee.
'And the new landscape demands that teachers develop the 'whole child', not only intellectually, but also socially, morally, physically and aesthetically.'
He notes that advances in information technology have redefined the traditional nature of teaching and learning.
After all, students can get information from any number of outlets and search the Web for anything under the sun, which all serve to raise the skills bar for the 21st-century teacher.
The mastery of the core knowledge in a discipline is still important, but Prof Lee adds that with the 'knowledge explosion', teachers have to become expert 'curators of information'.
'With the Internet, the role of a teacher has changed. He is no longer the sole purveyor of information, though it is still important to pass on to his students the core knowledge in the different subjects.
'Rather, the teacher's role now has become one of the facilitator who guides his students on their learning, how to access, evaluate, organise and use information from a variety of sources.'
The actual mechanics of how to teach, call pedagogy in the trade, also remain crucial and form a big part of NIE's teacher training programmes.
'You can have all the knowledge in a discipline, but a good teacher must able to transfer that knowledge to her students,' he says.
Good teachers, he notes, balance how and what they teach.
'In science, for example, they prepare students both to understand key concepts in science and to engage in scientific investigation,' he says.
But needless to say, advances in communication technologies mean the process of passing knowledge on to students has changed.
Prof Lee shows off the state-of-the-art classrooms at NIE - he dubs them 'kindy classrooms' - where the multi-coloured tables and chairs can be easily moved around for students to pair up or work in larger teams.
There is not just one whiteboard, but several around the room, allowing the teacher to move from one group of students to another. There are also LCD panels for the teacher to stream different resources to different groups.
The classroom design reflects not just how the traditional mode of teaching is a thing of the past, but also how a teacher's role has changed.
The 21st-century teacher must be able to facilitate learning, stimulate students and control, moderate and manage communication and collaboration.
There is no running away from the fact that teachers have to be digitally literate.
'Our students are digital natives. Teachers must be able to use technology in ways that enhance their teaching and 'speak' to students,' he says.
There is also the important element of values and character education, which the Education Ministry has been emphasising. Prof Lee agrees that teachers have a crucial role to play in moulding their young charges.
'All the knowledge and skills we pass on to our students must be anchored by values,' he notes, adding: 'Our children need to be brought up with the right values and to be able to make ethical decisions to guide the application of science and technology in society.'
'Cultural literacy' is another value teachers must help nurture to allow young people to thrive in a wired-up world with fewer barriers between nations. 'In such a global economy, there is a greater necessity for knowing, understanding and appreciating other cultures,' he says.
Prof Lee adds that in order to teach values, teachers must model the behaviours they expect from their students.
'The 21st-century educator must model values such as tolerance, global awareness, sensitivity to the environment and the love for learning,' he says.
This shifting, sometimes bewildering landscape of change and innovation is posing huge challenges on every front for those taking up teaching, yet these universal truths remain.
He noted it earlier and it bears repeating: 'Lighting the fires of learning and discovery will always be what a good teacher does.'
sandra@sph.com.sg
NATIONAL Institute of Education (NIE) director Lee Sing Kong, 59, is a horticulturist by training and a professor of biological sciences at Nanyang Technological University.
After a career in the civil service, Professor Lee joined NIE in 1991 and held various leadership positions. In 2000, as dean of the Graduate Programmes and Research Office, he implemented various programmes to enable teachers to develop professionally and to acquire postgraduate qualifications.
As NIE director from 2006, he launched many key initiatives, including the publication of a report outlining NIE's strategic directions from 2007-2012, which is aimed at propelling the institution towards becoming a teacher education institute of distinction. He also heads NIE International, the consulting arm of the institute.
In 2007, he co-founded and served as the inaugural chairman of the International Alliance of Leading Education Institutes, putting NIE firmly in the global league of teacher education providers.
Prof Lee studied horticultural science at the University of Canterbury in Christchurch, New Zealand, on a Colombo Plan Scholarship, and received his PhD in plant biotechnology in 1985 from the National University of Singapore.
His passion for agrotechnology has led to several national initiatives, such as developing new technologies for food production in the urban landscape.
He researched aeroponics at NIE, developing and adapting ground-breaking technology to produce temperate vegetables in the tropics, work that has earned him national and international recognition.
He is widowed and has two children.Are good teachers born or made?
Both. There is no such thing as a born good teacher. However, by nature, some people possess a combination of personal qualities that would predispose them to become good teachers, such as the love for children and learning, patience, and being good communicators.
Nevertheless, even the most genetically blessed teacher must be trained to become a good teacher.
Should teacher appraisal be tied to performance?
Teachers, not textbooks or exams or syllabuses, are ultimately what make education succeed.
You cannot ignore the effect that a good teacher or, for that matter, a bad teacher, can have on her class. Research has shown that the difference can be substantial.
Educational researcher William Sanders, for example, found that all other factors, such as class size, ethnicity, location and poverty, all paled into triviality compared with teacher effectiveness.
His research also showed that students unlucky enough to have a succession of poor teachers lagged behind.
So, yes, good, well-qualified teachers make a difference. We should try and assess them in a fair, objective and transparent manner, and reward them accordingly.
When selecting teachers, what is the one quality you would look for, that is essential?
Love of children. If they don't like being with children, teenagers and interacting with them, and nurturing them, then how can one become a good teacher?
You are a great advocate of 'action research', where teachers conduct research in their classrooms to hone their teaching skills or to understand their students' learning needs better. Why do you think action research is important?
It is part and parcel of what good teachers do. To test out their teaching strategies, what works with a certain group of students and what doesn't.
A good teacher is constantly looking for more effective ways to teach and learn.
It is something we emphasise in teacher training and hope it becomes an in-built thing in teachers we send out to schools.
Prime News | By Sandra Davie, Senior Writer 2011-06-01
Secrets of a good teacher
Global management consulting firm McKinsey, which studies top-performing education systems, concluded that the key to educational achievement is hiring the best teachers and getting the best out of them through training. Can Singapore gear its teachers up for the 21st century and remain tops in education? Professor Lee Sing Kong, who heads the National Institute of Education, explains what it will take.
AS ANYONE who has stepped into a modern classroom knows, the tools of teaching have changed - blackboards and overhead projectors have been replaced by LCD screens and multi-sensory presentations.
But as one of Singapore's leading educators knows, if the teacher is second-best, the students will still suffer.
It is a universal truth National Institute of Education (NIE) director Lee Sing Kong, 59, picked up during his own primary school days in Port Dickson, Malaysia.
Whizz-bang technological gadgets were pretty thin on the ground, but his Primary 3 teacher, Mr T.S. Yau, not only knew his maths, science and English well, but more importantly, knew how to teach those subjects.
His skill had the young Professor Lee hooked for life on science and the joy of learning. Yet, for all the innovations that have come to schools since - teaching theory, the Internet, digitalisation - Prof Lee notes the person in front of the class still holds the key.
'Teachers still encourage, enable, guide and shape young minds. Lighting the fires of learning and discovery will always be what a good teacher does,' he says.
And some, like Mr Yau, go the extra mile, quickly sizing up the backgrounds of his young charges and offering help.
In the case of Prof Lee, whose parents were farmers, he noticed the young boy's worn-down pencils and how he maximised the use of his exercise books by writing on the covers. The next day, for good work done, he rewarded him with new pencils and exercise books.
Prof Lee recalls: 'Good teachers impart knowledge, but great teachers, as they say, are able to ignite the love for learning, and that is what Mr Yau did for me.'
The spark Mr Yau ignited brought Prof Lee international acclaim for developing the scientific know-how to grow temperate vegetables in sunny climes using aeroponics, where plants are grown suspended in air.
Prof Lee made his breakthrough discovery while engaged in research at NIE. He took over as head of the teacher training institute, which is part of Nanyang Technological University, five years ago.
He has witnessed huge changes in education, has been at the forefront of many of them at NIE, but recognises that much remains the same.
'The mastery of content, the ability to teach it well, being able to size up their pupils' needs - all these qualities are still needed in teachers today,' adds Prof Lee.
What has changed in the wake of technological advances is the ever-increasing complexity of the challenges facing students in the modern world, and that makes it harder for teachers entrusted with their care.
'At the heart of a teacher's work is the student. Every teacher must equip his students well to survive and succeed in the new global landscape,' says Prof Lee.
'And the new landscape demands that teachers develop the 'whole child', not only intellectually, but also socially, morally, physically and aesthetically.'
He notes that advances in information technology have redefined the traditional nature of teaching and learning.
After all, students can get information from any number of outlets and search the Web for anything under the sun, which all serve to raise the skills bar for the 21st-century teacher.
The mastery of the core knowledge in a discipline is still important, but Prof Lee adds that with the 'knowledge explosion', teachers have to become expert 'curators of information'.
'With the Internet, the role of a teacher has changed. He is no longer the sole purveyor of information, though it is still important to pass on to his students the core knowledge in the different subjects.
'Rather, the teacher's role now has become one of the facilitator who guides his students on their learning, how to access, evaluate, organise and use information from a variety of sources.'
The actual mechanics of how to teach, call pedagogy in the trade, also remain crucial and form a big part of NIE's teacher training programmes.
'You can have all the knowledge in a discipline, but a good teacher must able to transfer that knowledge to her students,' he says.
Good teachers, he notes, balance how and what they teach.
'In science, for example, they prepare students both to understand key concepts in science and to engage in scientific investigation,' he says.
But needless to say, advances in communication technologies mean the process of passing knowledge on to students has changed.
Prof Lee shows off the state-of-the-art classrooms at NIE - he dubs them 'kindy classrooms' - where the multi-coloured tables and chairs can be easily moved around for students to pair up or work in larger teams.
There is not just one whiteboard, but several around the room, allowing the teacher to move from one group of students to another. There are also LCD panels for the teacher to stream different resources to different groups.
The classroom design reflects not just how the traditional mode of teaching is a thing of the past, but also how a teacher's role has changed.
The 21st-century teacher must be able to facilitate learning, stimulate students and control, moderate and manage communication and collaboration.
There is no running away from the fact that teachers have to be digitally literate.
'Our students are digital natives. Teachers must be able to use technology in ways that enhance their teaching and 'speak' to students,' he says.
There is also the important element of values and character education, which the Education Ministry has been emphasising. Prof Lee agrees that teachers have a crucial role to play in moulding their young charges.
'All the knowledge and skills we pass on to our students must be anchored by values,' he notes, adding: 'Our children need to be brought up with the right values and to be able to make ethical decisions to guide the application of science and technology in society.'
'Cultural literacy' is another value teachers must help nurture to allow young people to thrive in a wired-up world with fewer barriers between nations. 'In such a global economy, there is a greater necessity for knowing, understanding and appreciating other cultures,' he says.
Prof Lee adds that in order to teach values, teachers must model the behaviours they expect from their students.
'The 21st-century educator must model values such as tolerance, global awareness, sensitivity to the environment and the love for learning,' he says.
This shifting, sometimes bewildering landscape of change and innovation is posing huge challenges on every front for those taking up teaching, yet these universal truths remain.
He noted it earlier and it bears repeating: 'Lighting the fires of learning and discovery will always be what a good teacher does.'
sandra@sph.com.sg
NATIONAL Institute of Education (NIE) director Lee Sing Kong, 59, is a horticulturist by training and a professor of biological sciences at Nanyang Technological University.
After a career in the civil service, Professor Lee joined NIE in 1991 and held various leadership positions. In 2000, as dean of the Graduate Programmes and Research Office, he implemented various programmes to enable teachers to develop professionally and to acquire postgraduate qualifications.
As NIE director from 2006, he launched many key initiatives, including the publication of a report outlining NIE's strategic directions from 2007-2012, which is aimed at propelling the institution towards becoming a teacher education institute of distinction. He also heads NIE International, the consulting arm of the institute.
In 2007, he co-founded and served as the inaugural chairman of the International Alliance of Leading Education Institutes, putting NIE firmly in the global league of teacher education providers.
Prof Lee studied horticultural science at the University of Canterbury in Christchurch, New Zealand, on a Colombo Plan Scholarship, and received his PhD in plant biotechnology in 1985 from the National University of Singapore.
His passion for agrotechnology has led to several national initiatives, such as developing new technologies for food production in the urban landscape.
He researched aeroponics at NIE, developing and adapting ground-breaking technology to produce temperate vegetables in the tropics, work that has earned him national and international recognition.
He is widowed and has two children.Are good teachers born or made?
Both. There is no such thing as a born good teacher. However, by nature, some people possess a combination of personal qualities that would predispose them to become good teachers, such as the love for children and learning, patience, and being good communicators.
Nevertheless, even the most genetically blessed teacher must be trained to become a good teacher.
Should teacher appraisal be tied to performance?
Teachers, not textbooks or exams or syllabuses, are ultimately what make education succeed.
You cannot ignore the effect that a good teacher or, for that matter, a bad teacher, can have on her class. Research has shown that the difference can be substantial.
Educational researcher William Sanders, for example, found that all other factors, such as class size, ethnicity, location and poverty, all paled into triviality compared with teacher effectiveness.
His research also showed that students unlucky enough to have a succession of poor teachers lagged behind.
So, yes, good, well-qualified teachers make a difference. We should try and assess them in a fair, objective and transparent manner, and reward them accordingly.
When selecting teachers, what is the one quality you would look for, that is essential?
Love of children. If they don't like being with children, teenagers and interacting with them, and nurturing them, then how can one become a good teacher?
You are a great advocate of 'action research', where teachers conduct research in their classrooms to hone their teaching skills or to understand their students' learning needs better. Why do you think action research is important?
It is part and parcel of what good teachers do. To test out their teaching strategies, what works with a certain group of students and what doesn't.
A good teacher is constantly looking for more effective ways to teach and learn.
It is something we emphasise in teacher training and hope it becomes an in-built thing in teachers we send out to schools.
2011年5月22日 星期日
冷門高中科僅兩校開辦 1/3中英選修單元 少於一成校教授
冷門高中科僅兩校開辦 1/3中英選修單元 少於一成校教授
(明報)2011年5月23日 星期一 05:10
【明報專訊】新高中課程中、英文科在必修科外增設選修單元，學生須在中、英文科各選修3至4個單元，佔公開試成績12%至20%。本報發現，兩科合共18個選修單元中，有三分之一開辦率低於一成，中文科的「普通話與表演藝術」選修單元全港更只有兩間學校開辦，開辦率為0.4%。假設兩間學校各開設5班新高中，估計全港7.4萬名讀中文的高中生，不足300人修讀「普通話與表演藝術」。
教育局發言人表示，設立選修單元是為學生提供多元化的選擇，學校可因應校本情况開設不同選修單元，而數字反映選修單元設計能照顧學生需要。由於新高中課程推行了不足兩年，學校開設選修單元的情况未穩定，教育局會繼續密切留意學校實施新高中課程的情况和學生興趣。
教育局：反映照顧學生需要
新高中中文科設有10個選修單元，英文科有8個，授課時數各佔兩科總時數約三分之一，學生須在兩科分別修讀3個選修單元。課程指引建議，學校應在中五開始教授選修單元。
單元課程佔文憑試部分成績，以中文科為例，教師須評估學生日常表現和期終表現，並向考評局 提交3個單元的分數作校本評核 成績，佔中文科整體成績12%。至於英文科亦有類似安排，選修單元的校本評核佔該科文憑試成績5%，另外按選修單元設8條作文題目，學生須選其中1條撰寫一篇400字的文章，佔整科成績15%。
中文「新聞與報道」最熱門
根據教育局本學年統計數據，學校為中五生開設選修單元分佈極不平均。全港449間開辦新高中中文科的學校中，只有兩間學校開辦「普通話與表演藝術」，開辦率0.4%，以全港74,000名修讀中文的高中生計，即全港只有290多人修讀；其次是「翻譯作品選讀」，只有13間學校開辦。最多學校開辦的是「新聞與報道」，有多達369間學校開設，開辦率82.2%。
英文科亦有類似情况，最少學校開設的選修單元是「體育英語」，只有25間學校開設，開辦率5.6%；「辯論英語」亦只有33間學校提供，開辦率7.3%。
課程委員稱意外
對於部分選修單元開辦率低於1%，有課程委員會成員略感意外。身兼高中中國語文教育委員會成員的元朗裘錦秋中學校長潘步釗表示，設計課程之初已預料兩個普通話選修單元較少學校開辦，「但沒想到只得兩間學校提供」。他解釋，新高中課程取消普通話，所以在中文選修單元部分開設普通話單元，給部分學校選用，認為10個選修科不算多，預計課程在2012年首屆文憑試後再檢討。
資深英文科教師周蘿茜對於部分選修單元開辦率低不感意外，「體育不是每個學生有興趣，較少學校教『體育英語』實屬正常」。她估計，學校傾向開辦「大路」課程，如「職場英語」、「從社會議題學英語」等，認為可待課程推行3至5年後再檢討。
明報記者 蕭輝浩
.
(明報)2011年5月23日 星期一 05:10
【明報專訊】新高中課程中、英文科在必修科外增設選修單元，學生須在中、英文科各選修3至4個單元，佔公開試成績12%至20%。本報發現，兩科合共18個選修單元中，有三分之一開辦率低於一成，中文科的「普通話與表演藝術」選修單元全港更只有兩間學校開辦，開辦率為0.4%。假設兩間學校各開設5班新高中，估計全港7.4萬名讀中文的高中生，不足300人修讀「普通話與表演藝術」。
教育局發言人表示，設立選修單元是為學生提供多元化的選擇，學校可因應校本情况開設不同選修單元，而數字反映選修單元設計能照顧學生需要。由於新高中課程推行了不足兩年，學校開設選修單元的情况未穩定，教育局會繼續密切留意學校實施新高中課程的情况和學生興趣。
教育局：反映照顧學生需要
新高中中文科設有10個選修單元，英文科有8個，授課時數各佔兩科總時數約三分之一，學生須在兩科分別修讀3個選修單元。課程指引建議，學校應在中五開始教授選修單元。
單元課程佔文憑試部分成績，以中文科為例，教師須評估學生日常表現和期終表現，並向考評局 提交3個單元的分數作校本評核 成績，佔中文科整體成績12%。至於英文科亦有類似安排，選修單元的校本評核佔該科文憑試成績5%，另外按選修單元設8條作文題目，學生須選其中1條撰寫一篇400字的文章，佔整科成績15%。
中文「新聞與報道」最熱門
根據教育局本學年統計數據，學校為中五生開設選修單元分佈極不平均。全港449間開辦新高中中文科的學校中，只有兩間學校開辦「普通話與表演藝術」，開辦率0.4%，以全港74,000名修讀中文的高中生計，即全港只有290多人修讀；其次是「翻譯作品選讀」，只有13間學校開辦。最多學校開辦的是「新聞與報道」，有多達369間學校開設，開辦率82.2%。
英文科亦有類似情况，最少學校開設的選修單元是「體育英語」，只有25間學校開設，開辦率5.6%；「辯論英語」亦只有33間學校提供，開辦率7.3%。
課程委員稱意外
對於部分選修單元開辦率低於1%，有課程委員會成員略感意外。身兼高中中國語文教育委員會成員的元朗裘錦秋中學校長潘步釗表示，設計課程之初已預料兩個普通話選修單元較少學校開辦，「但沒想到只得兩間學校提供」。他解釋，新高中課程取消普通話，所以在中文選修單元部分開設普通話單元，給部分學校選用，認為10個選修科不算多，預計課程在2012年首屆文憑試後再檢討。
資深英文科教師周蘿茜對於部分選修單元開辦率低不感意外，「體育不是每個學生有興趣，較少學校教『體育英語』實屬正常」。她估計，學校傾向開辦「大路」課程，如「職場英語」、「從社會議題學英語」等，認為可待課程推行3至5年後再檢討。
明報記者 蕭輝浩
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2011年5月18日 星期三
補課為名 開學為實
補課為名 開學為實
(星島)2011年5月18日 星期三 05:30
(綜合報道)
(星島日報 報道)回覆本報有關暑假上課情況的八十三所學校中，只有個別學校表明提早開課，其餘超過九成學校以補課形式進行上課，根據回覆的問卷，不少學校要求學生「日日補課」；有中學校長坦言，不少中學其實都只是採用「補課名義」，但「開學為實」，學生須每天進行全日密集式上課，才能完成所有新高中課程，趕及明年三月舉行的應考首屆文憑試。
不想高調承認提早開學
福建中學（小西灣）校長黃均瑜指出，學校在暑假時亦會為高中學生安排補課，主要是針對課程緊湊的學科，如生物及化學科；他指津校在行政安排彈性較細，沒有打算安排學生提早開學，「提早開課要考慮如開學禮等技術問題」。
雖然學校沒有在新學年提早開學，但黃均瑜承認安排其實與提早開學無疑，「很多學校都不想太高調指自己會提早開學，怕會好像之前協恩中學般胎死腹中，但大家都補課為名，開學為實；因為學生要全日上學」。至於早前曾計畫提早開學的協恩中學亦表示，會安排首屆文憑試班的學生在暑期回校補課。
已決定會新學年提早開學的直資學校將軍澳 香島中學，校長吳容輝表示，提早開學不會對學校的行政安排出現混亂；他指出，教師每年都會在八月中回校開會，而過往學校在暑假亦會為會考和高考生輔導，相信不會額外添加教師的工作量。記者 張靄敏
.
(星島)2011年5月18日 星期三 05:30
(綜合報道)
(星島日報 報道)回覆本報有關暑假上課情況的八十三所學校中，只有個別學校表明提早開課，其餘超過九成學校以補課形式進行上課，根據回覆的問卷，不少學校要求學生「日日補課」；有中學校長坦言，不少中學其實都只是採用「補課名義」，但「開學為實」，學生須每天進行全日密集式上課，才能完成所有新高中課程，趕及明年三月舉行的應考首屆文憑試。
不想高調承認提早開學
福建中學（小西灣）校長黃均瑜指出，學校在暑假時亦會為高中學生安排補課，主要是針對課程緊湊的學科，如生物及化學科；他指津校在行政安排彈性較細，沒有打算安排學生提早開學，「提早開課要考慮如開學禮等技術問題」。
雖然學校沒有在新學年提早開學，但黃均瑜承認安排其實與提早開學無疑，「很多學校都不想太高調指自己會提早開學，怕會好像之前協恩中學般胎死腹中，但大家都補課為名，開學為實；因為學生要全日上學」。至於早前曾計畫提早開學的協恩中學亦表示，會安排首屆文憑試班的學生在暑期回校補課。
已決定會新學年提早開學的直資學校將軍澳 香島中學，校長吳容輝表示，提早開學不會對學校的行政安排出現混亂；他指出，教師每年都會在八月中回校開會，而過往學校在暑假亦會為會考和高考生輔導，相信不會額外添加教師的工作量。記者 張靄敏
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2011年5月17日 星期二
迎中學文憑試 「補課補到癲」
迎中學文憑試 「補課補到癲」
經濟日報 – 2011年5月18日星期三上午3:50分享電子信箱列印相關內容放大圖片面對中學文憑試，學者建議考生在回校補課外，勿再花時間到補習社補習。（資料圖片）
放大圖片以往會考及高考幾乎是一試定生死，但中學文憑試加入校本評核，將功課成績計算在內。（資料圖片）
【經濟日報專訊】首屆中學文憑試（Diploma of Secondary Education,簡稱DSE）不足1年後便展開，但課程繁多，不少學校發現時間不足，急急補課「救亡」，甚至將原來逾6周的暑假、大幅縮短至2周，又或於3個月內密集式考2次模擬試（mock）。
有教師形容補課「補到癲」，但面對新考試，為保合格率，惟有在無底深淵掙扎；有補習社近月收生亦大增近3成。但是，學者提醒考生及家長，切勿依賴補習社，又建議學校聯合增聘教師補課，減輕老師工作量（見另文——「學子棄旅行 補習社生意旺」）。
最少補10日 多會考一倍
7.7萬名考生明年3月便要應戰DSE，但這場仗不易打，因為既要應付通識、亦要做校本評核習作；有中學副校長形容，要以3年時間教3年半的課程，時間非常緊逼。
地區名校沙田蘇浙公學校長陳漢齡指出，教師已意識時間緊絀，紛紛提出於暑假為升中六的學生補課，尤以理科最密集：「以前考會考，4個同學組成一組做實驗，現在要校本評核，每個學生都要獨立做實驗和評分，拖慢進度，生、化、物每科都要補5天課！」其他選修科每科要補2天，核心科則各需1天；以此計算，升中六的學生，暑假就要花10至19天補課：「比以前（會考及高考）最少多一倍！」
連中四生都不能怠慢：「他們要用暑假來做校本評核的專題習作，不能堆積至中五才做！」
陳漢齡表示，汲取第1屆文憑試的經驗，計劃明年起將補課推前至中四進行：「將來中四生放復活節等大假，都要回校補課，以免中五、六時太趕。」
於1間Band 2中學任教的莫老師（化名）亦指出，教師將利用暑假為學生「惡補」，莫指：「除了規定8月首2周外，其餘時間都會劃來補課，上、下午都要補，以前（會考）只需花1、2周補課，不會這麼癲！」DSE沒歷屆試題參考，該校遂決定明年1月及3月，分別舉行2次模擬考試來補足，莫說：「為學生把完脈，個多月之後再練習多1次。」
為保合格率 教師難回氣
但她坦言，部分學生程度不逮，已經想放棄、不補課；教師亦承受很大壓力，她指：「我們要保住合格率，以免影響校譽……以前盼望放假充電、作反思，現在根本沒時間回氣，如對着個無底深淵！」
學友社副總幹事吳寶城表示，過去3個月，有12宗DSE考生因讀書壓力大求助，部分人考慮退修個別科目，甚至不考DSE，轉讀其他課程；他建議考生，根據長遠升學目標作抉擇。
香港大學教育學院副院長謝錫金指，資助大學學額競爭激烈，學校密集式補課，無可厚非；而治本方法，是增加大學學額。
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經濟日報 – 2011年5月18日星期三上午3:50分享電子信箱列印相關內容放大圖片面對中學文憑試，學者建議考生在回校補課外，勿再花時間到補習社補習。（資料圖片）
放大圖片以往會考及高考幾乎是一試定生死，但中學文憑試加入校本評核，將功課成績計算在內。（資料圖片）
【經濟日報專訊】首屆中學文憑試（Diploma of Secondary Education,簡稱DSE）不足1年後便展開，但課程繁多，不少學校發現時間不足，急急補課「救亡」，甚至將原來逾6周的暑假、大幅縮短至2周，又或於3個月內密集式考2次模擬試（mock）。
有教師形容補課「補到癲」，但面對新考試，為保合格率，惟有在無底深淵掙扎；有補習社近月收生亦大增近3成。但是，學者提醒考生及家長，切勿依賴補習社，又建議學校聯合增聘教師補課，減輕老師工作量（見另文——「學子棄旅行 補習社生意旺」）。
最少補10日 多會考一倍
7.7萬名考生明年3月便要應戰DSE，但這場仗不易打，因為既要應付通識、亦要做校本評核習作；有中學副校長形容，要以3年時間教3年半的課程，時間非常緊逼。
地區名校沙田蘇浙公學校長陳漢齡指出，教師已意識時間緊絀，紛紛提出於暑假為升中六的學生補課，尤以理科最密集：「以前考會考，4個同學組成一組做實驗，現在要校本評核，每個學生都要獨立做實驗和評分，拖慢進度，生、化、物每科都要補5天課！」其他選修科每科要補2天，核心科則各需1天；以此計算，升中六的學生，暑假就要花10至19天補課：「比以前（會考及高考）最少多一倍！」
連中四生都不能怠慢：「他們要用暑假來做校本評核的專題習作，不能堆積至中五才做！」
陳漢齡表示，汲取第1屆文憑試的經驗，計劃明年起將補課推前至中四進行：「將來中四生放復活節等大假，都要回校補課，以免中五、六時太趕。」
於1間Band 2中學任教的莫老師（化名）亦指出，教師將利用暑假為學生「惡補」，莫指：「除了規定8月首2周外，其餘時間都會劃來補課，上、下午都要補，以前（會考）只需花1、2周補課，不會這麼癲！」DSE沒歷屆試題參考，該校遂決定明年1月及3月，分別舉行2次模擬考試來補足，莫說：「為學生把完脈，個多月之後再練習多1次。」
為保合格率 教師難回氣
但她坦言，部分學生程度不逮，已經想放棄、不補課；教師亦承受很大壓力，她指：「我們要保住合格率，以免影響校譽……以前盼望放假充電、作反思，現在根本沒時間回氣，如對着個無底深淵！」
學友社副總幹事吳寶城表示，過去3個月，有12宗DSE考生因讀書壓力大求助，部分人考慮退修個別科目，甚至不考DSE，轉讀其他課程；他建議考生，根據長遠升學目標作抉擇。
香港大學教育學院副院長謝錫金指，資助大學學額競爭激烈，學校密集式補課，無可厚非；而治本方法，是增加大學學額。
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2011年5月11日 星期三
新高中爆退考退修潮 3647中四生「跳船」 棄升中五謀出路
新高中爆退考退修潮 3647中四生「跳船」 棄升中五謀出路
(明報)2011年5月11日 星期三 05:05
【明報專訊】踏入實施第二年的新高中學制，爆發考生大型退修退學潮，教育局數字顯示，首屆中四生去年讀畢中四後，有多達3647人「跳船」放棄升班中五，佔全港中四生的5%，他們不是另覓升學 途徑，就是半途就業或索性留級，不願當明年首屆文憑試的「白老鼠」。
升班學生亦現選修科退修潮，如綜合科學就有近三成人退修。有校長指新學制為能力稍遜學生製造了四大難關，促請教育局盡快給予支援。
教育局在2009年9月起落實新高中學制，學生在中四至中六期間須修讀中、英、數及通識4個必修科，及從20個選修科中選修2至3科，首批畢業生將於明年參加首屆中學文憑試。
轉讀職訓 甚至寧留級
在傳統會考制度下，中四預科生一般百分百升讀中五，完成會考後，才另覓出路。但教育局數字顯示，2009學年7.8萬名首批新高中的中四生，到中五時減少了3647人，減至7.48萬人，跌幅達5%（見圖）。這批選擇放棄明年應考文憑試的學生，部分已轉讀職訓局的中專文憑，或轉讀國際課程，甚至留級中四再謀後路。
升班學生亦有不少要退修選修科。以新高中課程提供的20個選修科計算，總選修科目報考人次近20萬，即平均每名學生修讀2.48科。到今年中五總選修科目報考人次只有17.44萬科次，平均每名學生修讀2.33科，各科退修率介乎7.5%至28.8%。
綜合科學音樂最多退修
退修情况最嚴重的是綜合科學，去年有699人報讀，今年有201人退修，即差不多每3名學生有1人退修；其次是音樂科，去年有337人報讀，當中有83人退修，即每4名學生有1人退修。若以人數計算，以經濟科最多人退修，有2006名學生中途放棄（見表）。
議員﹕新制未合所有學生
立法會 教育界議員張文光 認為，數字反映部分學生修讀新高中課程力有不逮，「政府必須接受現實，承認新學制不是適合所有學生修讀」；這同時反映部分學生選科策略出錯，需要在中四升中五時退修一科。
明年畢業 料升學問題再現
他續稱，當初設計課程時，教育界已擔心會出現類似情况，教育局應容許學校彈性處理學生退修安排，以及校本分析較多學生退學或留班學校的情况，並為這些學校提供針對性支援，例如開辦較實用的選修科，鼓勵學生完成高中課程。
他預計，明年首屆新高中學生畢業時將再現升學問題，教育局應為這批學生提供額外支援，如容許學校增加留班位，吸納部分學生在原校重讀。
明報記者 蕭輝浩
(明報)2011年5月11日 星期三 05:05
【明報專訊】踏入實施第二年的新高中學制，爆發考生大型退修退學潮，教育局數字顯示，首屆中四生去年讀畢中四後，有多達3647人「跳船」放棄升班中五，佔全港中四生的5%，他們不是另覓升學 途徑，就是半途就業或索性留級，不願當明年首屆文憑試的「白老鼠」。
升班學生亦現選修科退修潮，如綜合科學就有近三成人退修。有校長指新學制為能力稍遜學生製造了四大難關，促請教育局盡快給予支援。
教育局在2009年9月起落實新高中學制，學生在中四至中六期間須修讀中、英、數及通識4個必修科，及從20個選修科中選修2至3科，首批畢業生將於明年參加首屆中學文憑試。
轉讀職訓 甚至寧留級
在傳統會考制度下，中四預科生一般百分百升讀中五，完成會考後，才另覓出路。但教育局數字顯示，2009學年7.8萬名首批新高中的中四生，到中五時減少了3647人，減至7.48萬人，跌幅達5%（見圖）。這批選擇放棄明年應考文憑試的學生，部分已轉讀職訓局的中專文憑，或轉讀國際課程，甚至留級中四再謀後路。
升班學生亦有不少要退修選修科。以新高中課程提供的20個選修科計算，總選修科目報考人次近20萬，即平均每名學生修讀2.48科。到今年中五總選修科目報考人次只有17.44萬科次，平均每名學生修讀2.33科，各科退修率介乎7.5%至28.8%。
綜合科學音樂最多退修
退修情况最嚴重的是綜合科學，去年有699人報讀，今年有201人退修，即差不多每3名學生有1人退修；其次是音樂科，去年有337人報讀，當中有83人退修，即每4名學生有1人退修。若以人數計算，以經濟科最多人退修，有2006名學生中途放棄（見表）。
議員﹕新制未合所有學生
立法會 教育界議員張文光 認為，數字反映部分學生修讀新高中課程力有不逮，「政府必須接受現實，承認新學制不是適合所有學生修讀」；這同時反映部分學生選科策略出錯，需要在中四升中五時退修一科。
明年畢業 料升學問題再現
他續稱，當初設計課程時，教育界已擔心會出現類似情况，教育局應容許學校彈性處理學生退修安排，以及校本分析較多學生退學或留班學校的情况，並為這些學校提供針對性支援，例如開辦較實用的選修科，鼓勵學生完成高中課程。
他預計，明年首屆新高中學生畢業時將再現升學問題，教育局應為這批學生提供額外支援，如容許學校增加留班位，吸納部分學生在原校重讀。
明報記者 蕭輝浩
2011年1月23日 星期日
2011年1月5日 星期三
2010年12月12日 星期日
名校教了我什麼——女校生的反思
周日話題﹕名校教了我什麼——女校生的反思
(明報)2010年12月5日 星期日 05:05
【明報專訊】直資名校被揭發一大堆混帳，那部古老幻燈片機就在我的腦袋開動不斷重播我的中學校園片段，晃眼已是十多年前的泛黃舊事。
我的母校，是港島區一家有逾百年歷史的女校，人稱「老牌名校」、「貴族學校」。我曾經為自己能夠入讀這樣的名校感到無比自豪，因為我們一班女生，既能說流利英語、又懂得吃西餐禮儀、亦能夠淡定自信於人前表現自己，根本唔將隔籬學校著旗袍紮孖辮的四眼妹放在眼內。
直至我做了記者，我才發現，所謂名校生獨有的自信、傲氣，還有世故、現實，跟那隻只懂呱呱叫的井底之蛙，沒太大分別。
八九六四 那年，我在鰂魚涌一間街坊中文小學讀小五。我是班長，自發貼了大堆剪報，發起同學手纏黑布。翌年六四1周年如是，我還記得我們和班主任一起哭。
1991年，我被派到那所名女校升中一，班主任比我更興奮，我卻戰戰兢兢。
我被編入全級最top的A班，噩夢開始——老師上課全講雞腸我聽唔明、英文堂默生字我無個寫得出、原校小學升上來的個個都已埋堆唔受我玩，和我一樣的外來生全班只有五六人，她們不是半唐番就是英文小學出身，來自中文小學的好像只我一個。
同窗：我唔想自己中文咁叻
中文堂，成為我的避難所，也是我唯一找回點點信心的課堂。可惜，我的同學都看不起中文，反而為自己中文成績遜於英文而感「自豪」。我很記得，中二那年我的同窗中文測驗全班最高分，她放學時卻苦瓜乾面口道﹕「我唔想自己中文咁叻，我要英文勁呀。」
不單我的同學，後過渡期年代的修女校長，也不將中文放在眼內。中三起我加入中文辯論隊，校方對我們的重視遠不及英文辯論，我的大師姐隊員都是高材生，閒談時笑道﹕「校長唔理我口地仲好，輸咗都無壓力。」據說，修女校長的臉孔在回歸後180度轉變，小師妹通風報訊，Sister近年經常強調要向北望學好普通話，轉直資後又花大筆錢裝修 搞個什麼孔子學堂，希望girls都要學好中國文化。
名校，就是如此現實。它貫輸的價值觀是七個字——識時務者為俊傑。不單校長，老師、同學，都很懂得做人——做一個成功的主流香港人，當然離不開一個錢字。
名校價值：識時務者為俊傑
我的同學，家住干德道司徒拔道，每天司機駕著勞斯萊斯定時定候接送。中二那年，富家女邀請我到她的大潭複式洋房，我到今天仍記得那個無敵大海景。那晚，我回到數百方呎的舊樓——我的家，感到前所未有的自卑。
同學雖然有錢，但她們不算show off——應該說，她們由開口講英文到言談間展現個人長處，是骨子裏自然流露的自信，外人覺得她們「寸」、「扮口野」，但那其實是她們是獨有的上流社會溝通方式、貴族間的溝通密碼。午飯鐘響，校園是中英夾雜的喧鬧、好動女生在球場打英式netball而非籃球羽毛球、貪靚的討論暑假去歐洲買什麼名牌。沒有人會談六四，也懶理香港回歸將至。
我當年自覺格格不入，這幾天我不停思考，這個年代獲獎學金的窮學生，入到直資學校後，可有當年我的自卑、孤單？
年輕的我用了半年時間，流了很多淚水、開了多晚通宵，就全程投入校園生活，學懂說美國 口音英文、不怕在堂上舉手答問題、在同學面前不再害羞，我學會了如何做個presentable的名校生。我的成績由包尾變成中等，更獲頒全年進步獎。我開始享受校園生活，和我的富家同學一起溫習看戲談天說笑。我享受自己被標籤成「A班精英」，有名人來校探訪，校長只會把他帶到我們A班；朗讀話劇跳舞我們A班都拿冠軍；老師最疼惜的又是我們A班。
勝王敗寇的遊戲規則
名校的遊戲規則是「精英制」，你入了A班、拎到獎，就是精英中的精英，如盛放牡丹成眾人焦點，其他班別的同學，只是你的綠葉。名校精英制，簡單來說是套用職場遊戲規則——勝者為王敗者為寇，職場的上位伎倆，名校生早在少年十五二十時就學懂——懂得識時務、懂看人眉頭眼額、懂把握機會表現自己長處。但少女含苞待放的天真純情，去了哪兒？年輕人對社會的熱血，為什麼丁點都不見？
中六那年，我被同學選了當Head Girl（雖然我不是會考狀元）。那年我18歲，成年了，看到所謂名校生、我的同學師妹，很多人雖然表面自信家境富裕，但其實心靈空虛，有的放學流連百貨公司不願回家、有的故意不穿整齊校服引人注意。我將我的發現告訴校長老師，希望他們多花時間關心同學，而非一味叫她們參加比賽幫學校拎獎。
結果我被大駡，更被視為最不聽話的Head Girl。
10多年了，如今，我不少中學同學都很有成就，有的是某某大公司主管、有的嫁了有錢人錦上添花。數月前，在婚宴重遇昔日的A班同學，她們說起自己的職業、老公、子女，當年班房裏的自信又再呈現，表現自己似乎是名校生的終身任務。
可是，我已不再是A班那個小薯仔，我不想再追隨A班大隊了。
離開名校投身記者工作後，我看到世界之大，不是只有干德道豪宅、生活也不是只有名牌拎獎、做人的價值也不是只懂得看人眉頭眼額。世界之大、胸襟之廣，是即使我們家住干德道，也知道香港有個地方叫深水埗有很多板間房；即使我們追逐名利，也關心世界大事懂得分辨是非黑白，而非趨炎附勢。
倒模生產典型香港人
教育的終極目標，是訓練每個人的獨立思考、批判思想。但名校在這方面做到幾多？名校最成功的，是它大批倒模生產一個個典型香港人——實際、精叻、識上位、識表現自己。但更深層的價值——真、善、美，名校又教了幾多？
這個每個名校生都應思考的問題。
後記
我不憎恨我的母校，畢竟它教曉我很多實際的。到今天我最好的朋友，都是和我背景類近的中學同學。雖然她們不讀報、不關心時事，但都有一顆溫柔的心。我預科時的中文老師是我最尊敬的人，也是我的死黨。
寫這篇文章，是希望香港人不要盲目貪慕名牌。所謂名校的教育理念，你作為家長是否認同？更重要的，是你希望學校教曉你的子女什麼？
而我最希望，香港出色的窮學生與富學生，都有平等機會入讀優質學校，這卻是我對直資概念的最大質疑。
文 蘆葦
編輯 屈曉彤、劉逸芝
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(明報)2010年12月5日 星期日 05:05
【明報專訊】直資名校被揭發一大堆混帳，那部古老幻燈片機就在我的腦袋開動不斷重播我的中學校園片段，晃眼已是十多年前的泛黃舊事。
我的母校，是港島區一家有逾百年歷史的女校，人稱「老牌名校」、「貴族學校」。我曾經為自己能夠入讀這樣的名校感到無比自豪，因為我們一班女生，既能說流利英語、又懂得吃西餐禮儀、亦能夠淡定自信於人前表現自己，根本唔將隔籬學校著旗袍紮孖辮的四眼妹放在眼內。
直至我做了記者，我才發現，所謂名校生獨有的自信、傲氣，還有世故、現實，跟那隻只懂呱呱叫的井底之蛙，沒太大分別。
八九六四 那年，我在鰂魚涌一間街坊中文小學讀小五。我是班長，自發貼了大堆剪報，發起同學手纏黑布。翌年六四1周年如是，我還記得我們和班主任一起哭。
1991年，我被派到那所名女校升中一，班主任比我更興奮，我卻戰戰兢兢。
我被編入全級最top的A班，噩夢開始——老師上課全講雞腸我聽唔明、英文堂默生字我無個寫得出、原校小學升上來的個個都已埋堆唔受我玩，和我一樣的外來生全班只有五六人，她們不是半唐番就是英文小學出身，來自中文小學的好像只我一個。
同窗：我唔想自己中文咁叻
中文堂，成為我的避難所，也是我唯一找回點點信心的課堂。可惜，我的同學都看不起中文，反而為自己中文成績遜於英文而感「自豪」。我很記得，中二那年我的同窗中文測驗全班最高分，她放學時卻苦瓜乾面口道﹕「我唔想自己中文咁叻，我要英文勁呀。」
不單我的同學，後過渡期年代的修女校長，也不將中文放在眼內。中三起我加入中文辯論隊，校方對我們的重視遠不及英文辯論，我的大師姐隊員都是高材生，閒談時笑道﹕「校長唔理我口地仲好，輸咗都無壓力。」據說，修女校長的臉孔在回歸後180度轉變，小師妹通風報訊，Sister近年經常強調要向北望學好普通話，轉直資後又花大筆錢裝修 搞個什麼孔子學堂，希望girls都要學好中國文化。
名校，就是如此現實。它貫輸的價值觀是七個字——識時務者為俊傑。不單校長，老師、同學，都很懂得做人——做一個成功的主流香港人，當然離不開一個錢字。
名校價值：識時務者為俊傑
我的同學，家住干德道司徒拔道，每天司機駕著勞斯萊斯定時定候接送。中二那年，富家女邀請我到她的大潭複式洋房，我到今天仍記得那個無敵大海景。那晚，我回到數百方呎的舊樓——我的家，感到前所未有的自卑。
同學雖然有錢，但她們不算show off——應該說，她們由開口講英文到言談間展現個人長處，是骨子裏自然流露的自信，外人覺得她們「寸」、「扮口野」，但那其實是她們是獨有的上流社會溝通方式、貴族間的溝通密碼。午飯鐘響，校園是中英夾雜的喧鬧、好動女生在球場打英式netball而非籃球羽毛球、貪靚的討論暑假去歐洲買什麼名牌。沒有人會談六四，也懶理香港回歸將至。
我當年自覺格格不入，這幾天我不停思考，這個年代獲獎學金的窮學生，入到直資學校後，可有當年我的自卑、孤單？
年輕的我用了半年時間，流了很多淚水、開了多晚通宵，就全程投入校園生活，學懂說美國 口音英文、不怕在堂上舉手答問題、在同學面前不再害羞，我學會了如何做個presentable的名校生。我的成績由包尾變成中等，更獲頒全年進步獎。我開始享受校園生活，和我的富家同學一起溫習看戲談天說笑。我享受自己被標籤成「A班精英」，有名人來校探訪，校長只會把他帶到我們A班；朗讀話劇跳舞我們A班都拿冠軍；老師最疼惜的又是我們A班。
勝王敗寇的遊戲規則
名校的遊戲規則是「精英制」，你入了A班、拎到獎，就是精英中的精英，如盛放牡丹成眾人焦點，其他班別的同學，只是你的綠葉。名校精英制，簡單來說是套用職場遊戲規則——勝者為王敗者為寇，職場的上位伎倆，名校生早在少年十五二十時就學懂——懂得識時務、懂看人眉頭眼額、懂把握機會表現自己長處。但少女含苞待放的天真純情，去了哪兒？年輕人對社會的熱血，為什麼丁點都不見？
中六那年，我被同學選了當Head Girl（雖然我不是會考狀元）。那年我18歲，成年了，看到所謂名校生、我的同學師妹，很多人雖然表面自信家境富裕，但其實心靈空虛，有的放學流連百貨公司不願回家、有的故意不穿整齊校服引人注意。我將我的發現告訴校長老師，希望他們多花時間關心同學，而非一味叫她們參加比賽幫學校拎獎。
結果我被大駡，更被視為最不聽話的Head Girl。
10多年了，如今，我不少中學同學都很有成就，有的是某某大公司主管、有的嫁了有錢人錦上添花。數月前，在婚宴重遇昔日的A班同學，她們說起自己的職業、老公、子女，當年班房裏的自信又再呈現，表現自己似乎是名校生的終身任務。
可是，我已不再是A班那個小薯仔，我不想再追隨A班大隊了。
離開名校投身記者工作後，我看到世界之大，不是只有干德道豪宅、生活也不是只有名牌拎獎、做人的價值也不是只懂得看人眉頭眼額。世界之大、胸襟之廣，是即使我們家住干德道，也知道香港有個地方叫深水埗有很多板間房；即使我們追逐名利，也關心世界大事懂得分辨是非黑白，而非趨炎附勢。
倒模生產典型香港人
教育的終極目標，是訓練每個人的獨立思考、批判思想。但名校在這方面做到幾多？名校最成功的，是它大批倒模生產一個個典型香港人——實際、精叻、識上位、識表現自己。但更深層的價值——真、善、美，名校又教了幾多？
這個每個名校生都應思考的問題。
後記
我不憎恨我的母校，畢竟它教曉我很多實際的。到今天我最好的朋友，都是和我背景類近的中學同學。雖然她們不讀報、不關心時事，但都有一顆溫柔的心。我預科時的中文老師是我最尊敬的人，也是我的死黨。
寫這篇文章，是希望香港人不要盲目貪慕名牌。所謂名校的教育理念，你作為家長是否認同？更重要的，是你希望學校教曉你的子女什麼？
而我最希望，香港出色的窮學生與富學生，都有平等機會入讀優質學校，這卻是我對直資概念的最大質疑。
文 蘆葦
編輯 屈曉彤、劉逸芝
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2010年11月9日 星期二
Position of English in Thailand
As the Ministry of Education abandons plans to declare English our second official language, it’s time to realise that learning English by rote has failed. Try talking instead. ‘How do you do?’’ ‘‘I’m fine, thank you. And you?’’ For decades, the Education Ministry has tried to make students speak English naturally rather than memorising all that their teachers tell them in the classroom. That effort goes nowhere and there is nobody to blame except policymakers at the ministry themselves.
Despite the failure to improve English teaching for pupils thus far, the ministry shows no sign of throwing in the towel. A panel was set up this year as part of education reform and it came up with a new idea in July. The panellists wanted to promote English as the other official language of the country, in addition to Thai.
Once English became the second language officially in Thailand, all resources including teachers would be pooled to improve efficient use of the language. Students would eventually be on the receiving end of this benefit and the country as a whole would have more human resources with better Englishspeaking skills.
The rationale is strange enough. But what is weird is the reason Education Minister Chinnaworn Boonyakiat gave to put the brakes on it. After carefully studying the proposal forwarded by the panel, the former most outstanding teacher of Nakhon Si Thammarat decided on Oct 19 to shoot it down. He believed that what was proposed by the panellists would paint Thailand in a negative light.
Countries that have English as an official language normally are ones once colonised by the British. Thailand is not
Despite the failure to improve English teaching for pupils thus far, the ministry shows no sign of throwing in the towel. A panel was set up this year as part of education reform and it came up with a new idea in July. The panellists wanted to promote English as the other official language of the country, in addition to Thai.
Once English became the second language officially in Thailand, all resources including teachers would be pooled to improve efficient use of the language. Students would eventually be on the receiving end of this benefit and the country as a whole would have more human resources with better Englishspeaking skills.
The rationale is strange enough. But what is weird is the reason Education Minister Chinnaworn Boonyakiat gave to put the brakes on it. After carefully studying the proposal forwarded by the panel, the former most outstanding teacher of Nakhon Si Thammarat decided on Oct 19 to shoot it down. He believed that what was proposed by the panellists would paint Thailand in a negative light.
Countries that have English as an official language normally are ones once colonised by the British. Thailand is not
2010年10月27日 星期三
取得大學學位並非只有循高考一途，可修讀「銜接學位」（top-up-degree）
Education 海外銜接學位 做個真正大學生
要取得大學學位並非只有循高考一途，會考或高考成績稍遜的學生可先入讀副學位或高級文憑課程，再修讀「銜接學位」（top-up-degree）以成為名正言順的大學生。本港提供的資助銜接學位課程嚴重不足，副學位或高級文憑學生要更上一層樓，可考慮到英國或澳洲等地升學，以約年半至兩年時間取得大學學位。
本港的銜接學位嚴重不足一直為人詬病，不少副學位或高級文憑畢業生因未能入讀由政府資助的銜接學位課程，即大學第二年起的課程，而無法繼續升學。因尚未有大學學位，在職場上的待遇總較正式大學生稍遜。有僱主稱，副學位或高級文憑的畢業生在語文尤其是英語能力較學士學位畢業生為差，社交及解決困難的能力也力有不及，建議副學位或高級文憑畢業生應珍惜時間，改善語文及社交能力。
早前行政長官曾蔭權發表的施政報告指，由2012年的學年開始，逐步把政府資助的銜接學位學額增加一倍至4,000個，目的是讓更多副學士畢業生可升讀大學。有教育界人士推算，目前約28,000個副學士學位及高級文憑畢業生，在增加銜接學位後，亦只有14%可升讀資助大學學位，仍然有相當多有志修讀的青年人未能得償所願。
如未能在本港升讀資助銜接學位的學生，或希望到海外升學以取得海外大學資歷及經驗，可選擇直接到海外升學，大開眼界之餘也改善英語水平。正就讀副學士或高級文憑的學生，可先向院校查詢其課程有否與海外大學連繫，大多情況下只要成績及格便具備升讀資格，申請手續亦會較為簡便快捷。
入英國大學視乎名氣
學生如希望到海外升讀大學，在眾多接受本港學生升學的國家當中，以英國及澳洲的學制與本港最為接近，兩國亦最早承認副學士或高級文憑學歷。尚學堂國際升學服務中心市場主任譚梓慧指出，英國只有頂尖大學如牛津、劍橋等沒有開辦銜接學位，其餘排頭十名之內的大學都接受成績優異的副學士或高級文憑學生入讀大學第二年，一般都是以兩年時間取得學位。
學生應視乎本身的成績，再決定是否報讀名氣大的英國大學。過去曾有例子是學生同時報讀兩間排名不同的大學同一學系，排名高的大學收取學生由第一年讀起，但排名較低的大學則讓學生入讀二年級。
譚梓慧教路指，學生應選擇報讀與本身已修讀學科相關的學系，以便取得更多學分豁免，減輕學業負擔，並爭取在更短時間內畢業。「如已修讀工商管理副學士，申請大學時可考慮同一學系或其他相關學士如商業學或會計學等。院校會要求學生遞交已修讀課程的大綱等資料，再視乎內容才決定豁免的科目，豁免愈多愈早完成課程。」如學生欲轉科，例如由商科希望轉讀傳理系等，得到的豁免可能較少甚至沒有豁免，有機會要由第一年讀起。英國大學與本港一樣在9月開學，適合明年畢業的副學位或高級文憑學生報讀。
趕及明年2月開課
澳洲的大學都有開辦銜接課程，包括廣為港人熟悉的雪梨大學（University of Sydney）、墨爾本大學（University of Melbourne）及新南威爾斯大學（University of New South Wales），排名均在世界頭50名之內。若成績稍遜，則可報讀澳洲其餘各間政府大學。澳洲與英國一樣，大學都是採取三年制，專營澳洲升學的IDP教育資深經理陳成傑表示，澳洲的大學亦會視乎學生已修讀的科目作出不同程度的豁免，近似的科目相關性及重疊性愈大，得到豁免的機會也增大，學生取得的豁免較多，更可望於年半畢業。
澳洲的大學於每年2月及7月開學，其中絕大部分課程都是在2月開課，副學位及高級文憑應屆畢業生可把握時間提出申請。澳洲對學生的語文水平要求較高，至少要有國際英語測試 (International English Language Testing System ，簡稱IELTS) 6.5分或以上。每月IDP及英國文化協會都會舉辦多場IELTS考試，即使成績未達標準仍有機會再考。
一如留學生活，學生可選擇入住學校的宿舍或寄住家庭等。英國大學一年的學費約HK$8萬至HK$30萬，澳洲則為HK$12萬至HK$18萬不等。
合辦課程注意質素
本港亦有專上院校及私營教育機構，與海外大學合作舉辦面授式或遙距銜接學位課程，部分課程由海外大學派教員來港授課，亦有以本港的導師負責。有升學專家提醒學生，無論到海外升讀大學抑或留在本港修讀，都要留意其課程內容、要求及相關院校的認受性與名氣等，「不少僱主都懂得分辨不同國家院校的名氣，不會考慮某些名不經傳的大學的畢業生。」
曾有一些取得海外銜接學位的學生申請入讀本港大學的碩士課程，其遞交的英文文章錯字連篇，大學對其學術水平有所懷疑，經過香港學術及職業資歷評審局評估後，評定該學生只有文憑水平，可謂浪費了寶貴的修讀時間及金錢。
學生可瀏覽「經評審自資專上課程資料網」www.ipass.gov.hk查閱本地自資專上課程的資格、或於香港學術及職業資歷評審局網頁www.hkcaavq.edu.hk查閱於本港註冊及獲得豁免的海外課程名單。但要注意，已「註冊」或「獲得豁免」並不代表課程已經通過當局資歷評審，因為現時仍未有「已通過資歷評審」的清單，個別機構或學院會有不同的處理方法。
機構資料：
尚學堂
電話：2591 9997 網址：www.issc.com.hk
IDP教育
電話：2827 6362 網址：www.hongkong.idp.com
經評審自資專上課程資料網
電話：2892 5998 網址：www.ipass.gov.hk
香港學術及職業資歷評審局
電話：3658 0000 網址：www.hkcaavq.edu.hk
要取得大學學位並非只有循高考一途，會考或高考成績稍遜的學生可先入讀副學位或高級文憑課程，再修讀「銜接學位」（top-up-degree）以成為名正言順的大學生。本港提供的資助銜接學位課程嚴重不足，副學位或高級文憑學生要更上一層樓，可考慮到英國或澳洲等地升學，以約年半至兩年時間取得大學學位。
本港的銜接學位嚴重不足一直為人詬病，不少副學位或高級文憑畢業生因未能入讀由政府資助的銜接學位課程，即大學第二年起的課程，而無法繼續升學。因尚未有大學學位，在職場上的待遇總較正式大學生稍遜。有僱主稱，副學位或高級文憑的畢業生在語文尤其是英語能力較學士學位畢業生為差，社交及解決困難的能力也力有不及，建議副學位或高級文憑畢業生應珍惜時間，改善語文及社交能力。
早前行政長官曾蔭權發表的施政報告指，由2012年的學年開始，逐步把政府資助的銜接學位學額增加一倍至4,000個，目的是讓更多副學士畢業生可升讀大學。有教育界人士推算，目前約28,000個副學士學位及高級文憑畢業生，在增加銜接學位後，亦只有14%可升讀資助大學學位，仍然有相當多有志修讀的青年人未能得償所願。
如未能在本港升讀資助銜接學位的學生，或希望到海外升學以取得海外大學資歷及經驗，可選擇直接到海外升學，大開眼界之餘也改善英語水平。正就讀副學士或高級文憑的學生，可先向院校查詢其課程有否與海外大學連繫，大多情況下只要成績及格便具備升讀資格，申請手續亦會較為簡便快捷。
入英國大學視乎名氣
學生如希望到海外升讀大學，在眾多接受本港學生升學的國家當中，以英國及澳洲的學制與本港最為接近，兩國亦最早承認副學士或高級文憑學歷。尚學堂國際升學服務中心市場主任譚梓慧指出，英國只有頂尖大學如牛津、劍橋等沒有開辦銜接學位，其餘排頭十名之內的大學都接受成績優異的副學士或高級文憑學生入讀大學第二年，一般都是以兩年時間取得學位。
學生應視乎本身的成績，再決定是否報讀名氣大的英國大學。過去曾有例子是學生同時報讀兩間排名不同的大學同一學系，排名高的大學收取學生由第一年讀起，但排名較低的大學則讓學生入讀二年級。
譚梓慧教路指，學生應選擇報讀與本身已修讀學科相關的學系，以便取得更多學分豁免，減輕學業負擔，並爭取在更短時間內畢業。「如已修讀工商管理副學士，申請大學時可考慮同一學系或其他相關學士如商業學或會計學等。院校會要求學生遞交已修讀課程的大綱等資料，再視乎內容才決定豁免的科目，豁免愈多愈早完成課程。」如學生欲轉科，例如由商科希望轉讀傳理系等，得到的豁免可能較少甚至沒有豁免，有機會要由第一年讀起。英國大學與本港一樣在9月開學，適合明年畢業的副學位或高級文憑學生報讀。
趕及明年2月開課
澳洲的大學都有開辦銜接課程，包括廣為港人熟悉的雪梨大學（University of Sydney）、墨爾本大學（University of Melbourne）及新南威爾斯大學（University of New South Wales），排名均在世界頭50名之內。若成績稍遜，則可報讀澳洲其餘各間政府大學。澳洲與英國一樣，大學都是採取三年制，專營澳洲升學的IDP教育資深經理陳成傑表示，澳洲的大學亦會視乎學生已修讀的科目作出不同程度的豁免，近似的科目相關性及重疊性愈大，得到豁免的機會也增大，學生取得的豁免較多，更可望於年半畢業。
澳洲的大學於每年2月及7月開學，其中絕大部分課程都是在2月開課，副學位及高級文憑應屆畢業生可把握時間提出申請。澳洲對學生的語文水平要求較高，至少要有國際英語測試 (International English Language Testing System ，簡稱IELTS) 6.5分或以上。每月IDP及英國文化協會都會舉辦多場IELTS考試，即使成績未達標準仍有機會再考。
一如留學生活，學生可選擇入住學校的宿舍或寄住家庭等。英國大學一年的學費約HK$8萬至HK$30萬，澳洲則為HK$12萬至HK$18萬不等。
合辦課程注意質素
本港亦有專上院校及私營教育機構，與海外大學合作舉辦面授式或遙距銜接學位課程，部分課程由海外大學派教員來港授課，亦有以本港的導師負責。有升學專家提醒學生，無論到海外升讀大學抑或留在本港修讀，都要留意其課程內容、要求及相關院校的認受性與名氣等，「不少僱主都懂得分辨不同國家院校的名氣，不會考慮某些名不經傳的大學的畢業生。」
曾有一些取得海外銜接學位的學生申請入讀本港大學的碩士課程，其遞交的英文文章錯字連篇，大學對其學術水平有所懷疑，經過香港學術及職業資歷評審局評估後，評定該學生只有文憑水平，可謂浪費了寶貴的修讀時間及金錢。
學生可瀏覽「經評審自資專上課程資料網」www.ipass.gov.hk查閱本地自資專上課程的資格、或於香港學術及職業資歷評審局網頁www.hkcaavq.edu.hk查閱於本港註冊及獲得豁免的海外課程名單。但要注意，已「註冊」或「獲得豁免」並不代表課程已經通過當局資歷評審，因為現時仍未有「已通過資歷評審」的清單，個別機構或學院會有不同的處理方法。
機構資料：
尚學堂
電話：2591 9997 網址：www.issc.com.hk
IDP教育
電話：2827 6362 網址：www.hongkong.idp.com
經評審自資專上課程資料網
電話：2892 5998 網址：www.ipass.gov.hk
香港學術及職業資歷評審局
電話：3658 0000 網址：www.hkcaavq.edu.hk
2010年10月26日 星期二
論大學生兼職
校長心聲
香港城市大學副校長 (學生事務)林群聲
論大學生兼職
大學生兼職，今天蔚然成風，學生甚至戲稱為「大學五件事」之一，實在值得談談。
有些同學為家境所迫，兼職是無可奈何。我有一位學生，攻讀本科期間一直在超級市場上夜班，負責收拾貨架，架上缺貨就要搬貨補充，頗為吃力，卻沒有忽略學業。我是到他升上博士班之後，才知道他的工讀故事，而那時他家境改善，已不必到超市工作。對於這樣的學生，我只有讚歎。
另一些同學，兼職無非是要多點零用錢。有人對此不以為然，認為會妨礙學業；有人則覺得無可厚非，指出大學生也要社交，而社交可謂無錢不行。我想，這問題難以一概而論，但有一點可以斷言：學生的首要任務是讀書。因兼職而上課遲到或早退，其至曠課，是絕對不該的。即使為了生活而兼職，也應顧及學業。這不是唱高調，而是講現實。
現實是：大學畢業之後，賺錢改善生活的能力當倍增。大學讀書的日子，不過三四年；畢業後工作的日子，則有三四十年。我們應該懂得權衡輕重。有些同學不願從事大學安排的暑期實習，因為二三千元的月薪，比不上暑期工的八九千元。殊不知實習和學業相輔相成，實習的經驗更有利將來拓展事業。幸而這些同學最後多會聽從勸告，把握實習機會。
城市大學和其他大學一樣，有基金資助貧困同學，近年還推行「邊學邊做計劃」，安排有需要同學在校內兼職，主要目的就是減輕他們的經濟壓力，務求他們一方面可以安心讀書，亦可從工作中學習。（電郵：bhpksl@cityu.edu.hk）
香港城市大學副校長 (學生事務)林群聲
論大學生兼職
大學生兼職，今天蔚然成風，學生甚至戲稱為「大學五件事」之一，實在值得談談。
有些同學為家境所迫，兼職是無可奈何。我有一位學生，攻讀本科期間一直在超級市場上夜班，負責收拾貨架，架上缺貨就要搬貨補充，頗為吃力，卻沒有忽略學業。我是到他升上博士班之後，才知道他的工讀故事，而那時他家境改善，已不必到超市工作。對於這樣的學生，我只有讚歎。
另一些同學，兼職無非是要多點零用錢。有人對此不以為然，認為會妨礙學業；有人則覺得無可厚非，指出大學生也要社交，而社交可謂無錢不行。我想，這問題難以一概而論，但有一點可以斷言：學生的首要任務是讀書。因兼職而上課遲到或早退，其至曠課，是絕對不該的。即使為了生活而兼職，也應顧及學業。這不是唱高調，而是講現實。
現實是：大學畢業之後，賺錢改善生活的能力當倍增。大學讀書的日子，不過三四年；畢業後工作的日子，則有三四十年。我們應該懂得權衡輕重。有些同學不願從事大學安排的暑期實習，因為二三千元的月薪，比不上暑期工的八九千元。殊不知實習和學業相輔相成，實習的經驗更有利將來拓展事業。幸而這些同學最後多會聽從勸告，把握實習機會。
城市大學和其他大學一樣，有基金資助貧困同學，近年還推行「邊學邊做計劃」，安排有需要同學在校內兼職，主要目的就是減輕他們的經濟壓力，務求他們一方面可以安心讀書，亦可從工作中學習。（電郵：bhpksl@cityu.edu.hk）
2010年10月7日 星期四
2010年10月5日 星期二
What is University Education for? By Vice-Chancellor Professor Joseph Sung (CUHK)
http://www.alumni.cuhk.edu.hk/e-news/Oct10/TopStudents.pdf
2010年10月2日 星期六
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